每經(jīng)記者｜丁舟洋  王紫薇    特約記者 溫沐夏    每經(jīng)編輯｜文多    

開欄語：

2025年，教育部發(fā)布兩項(xiàng)指南，提升中小學(xué)生的人工智能（AI）素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能與中小學(xué)教育教學(xué)深度融合。上述指南還強(qiáng)調(diào)，要避免過度依賴技術(shù)，如避免學(xué)生在作業(yè)中簡單復(fù)制生成式人工智能工具生成的內(nèi)容，避免在展現(xiàn)創(chuàng)造性或個(gè)性化表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)中濫用生成式人工智能。

AI能輔助教學(xué)，但可能稀釋學(xué)生的思考能力。AI讓教育資源更平衡，但也可能讓教育更分化……在快速變革中產(chǎn)生的種種困惑，需要從教育實(shí)踐的前沿尋找答案?！睹咳战?jīng)濟(jì)新聞》為此聯(lián)合每經(jīng)科技，推出“AI教育改革進(jìn)中學(xué)，全國知名中學(xué)校長訪談”系列。

第一期，我們走進(jìn)全國知名中學(xué)北京一零一中。

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暑期將盡，高考的硝煙似乎仍未消散。

北京一零一中（簡稱一零一中）無疑是站在金字塔頂尖的亮眼星星。該校不僅以每年數(shù)十人叩響清華大學(xué)、北京大學(xué)之門的升學(xué)佳績穩(wěn)居金字塔尖，更在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、素質(zhì)教育探索等領(lǐng)域持續(xù)領(lǐng)跑。2023年，數(shù)學(xué)家丘成桐在一零一中為“丘成桐少年班”授牌；在一零一中英才學(xué)院的支撐下，該校與北京大學(xué)共同建設(shè)的人工智能實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)了一批人工智能領(lǐng)域的青少年拔尖創(chuàng)新人才，部分學(xué)生還成功進(jìn)入斯坦福大學(xué)等名校。

如果說起對(duì)AI拔尖人才的早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)，一零一中的資源能力是其他學(xué)校難以企及的。但一零一中“智慧課堂”價(jià)值遠(yuǎn)不止于此——當(dāng)AI走進(jìn)校園、融入課堂，它在語文課上為思辨性寫作提供思路啟發(fā)，在英語課上實(shí)時(shí)分析學(xué)生的語言表達(dá)并給出反饋，在數(shù)學(xué)課上將復(fù)雜的函數(shù)問題呈現(xiàn)得直觀易懂。這樣的AI應(yīng)用模式，無論是偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校，還是城市里的普通校園，都可以借鑒并落地解決實(shí)際教學(xué)難題。

北京一零一中校長熊永昌 圖片來源：學(xué)校提供

從一線數(shù)學(xué)教師到一零一中校長，熊永昌對(duì)AI時(shí)代的教育變革有種時(shí)不我待的使命感。他認(rèn)為老師更應(yīng)該跟上AI帶來的第四次教學(xué)革命，因?yàn)檫x擇了教師這份職業(yè)，就是選擇了終身學(xué)習(xí)。熊永昌說道：“過去人們說要給學(xué)生一碗水，老師需要有一桶水，而現(xiàn)在一桶水也不夠，老師需要有一眼活泉。我們的教育僅僅傳道授業(yè)解惑是不夠的。老師更需要深度介入學(xué)生的生命成長，與學(xué)生共同創(chuàng)造彼此的生命價(jià)值?！?/p>

▎就業(yè)壓力傳導(dǎo)至學(xué)歷焦慮

▎AI實(shí)現(xiàn)不了“人人擠入名?！钡纳裨?/h2>

AI能否化解就業(yè)壓力帶來的學(xué)歷焦慮？AI技術(shù)的革新能否為教育帶來新方向？熊永昌認(rèn)為，AI會(huì)重塑教育本身，它可以提升學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化路徑，并為教育公平提供更多機(jī)會(huì)，但無法直接消除名校錄取的相對(duì)競爭格局。

NBD：一方面是學(xué)生考名校更難了，另一方面，應(yīng)屆畢業(yè)生們的就業(yè)壓力也大。您如何看待當(dāng)下教育“內(nèi)卷”的情況？

熊永昌：這是一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象。為什么大家覺得更難了？這跟就業(yè)形勢(shì)有關(guān)。名校畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力，不是名校畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)壓力可能更大。

這樣一來，大家就會(huì)覺得考名校總歸更保險(xiǎn)一些。想盡辦法擠進(jìn)名校的人越來越多，競爭就比過去更激烈。社會(huì)的壓力傳導(dǎo)到了教育領(lǐng)域，大家都希望在職場的起跑線上占據(jù)優(yōu)勢(shì)，那就得先在學(xué)校上領(lǐng)先。家長和學(xué)生追求更好的教育資源，這種心理也無可厚非。

NBD：那您怎么看AI的發(fā)展，會(huì)對(duì)內(nèi)卷起到緩解作用？還是會(huì)加?。?/strong>

熊永昌：我們首先要看AI能不能解決社會(huì)問題，比如就業(yè)。AI能解決就業(yè)問題嗎？不見得，甚至可能因?yàn)锳I的出現(xiàn)，一些行業(yè)會(huì)消失，造成更大的就業(yè)壓力。

但從另一個(gè)角度看，AI確實(shí)對(duì)教育策略的變革影響挺大，也會(huì)重塑教育本身。但要說它能不能直接解決“教育焦慮”，這個(gè)很難說。高校錄取是一個(gè)相對(duì)水平的競爭，是排位制。就像你剛才說的“水漲船高”，大家都在提高，那壓力還是存在的。AI能做的，是提高每個(gè)人的學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑。

和每次技術(shù)革命（發(fā)生時(shí)）一樣，一些行業(yè)會(huì)消失，（但技術(shù)革命）也催生新的行業(yè)、帶來新的就業(yè)，所以也不至于那么悲觀。你不干這個(gè)活，可能去干其他的。關(guān)鍵在于是否主動(dòng)去適應(yīng)AI環(huán)境，是否積極應(yīng)對(duì)社會(huì)變革。

NBD：AI能帶來教育公平嗎？

熊永昌：這要看你怎么理解“公平”。如果說結(jié)果公平——比如都能上北京大學(xué)、清華大學(xué)，那是不可能的。但如果說機(jī)會(huì)公平——比如每個(gè)孩子都能用AI工具輔助學(xué)習(xí)，那是有可能的。AI讓資源變得可復(fù)制、可共享。優(yōu)質(zhì)老師通過數(shù)字人被“克隆”、教研成果在平臺(tái)共享、鄉(xiāng)村孩子也能用AI評(píng)測口語??這是過去做不到的，但現(xiàn)在有機(jī)會(huì)了。

AI融入一零一中教學(xué)實(shí)踐 圖片來源：學(xué)校提供

▎不是讓每個(gè)人變成科學(xué)家

▎而是讓每個(gè)人都找到自己在AI時(shí)代的價(jià)值位置

“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”，這是北京一零一中對(duì)其英才學(xué)院的定位。這里一頭匯聚最活躍、最優(yōu)秀的少年生源，一頭疊加北京大學(xué)、騰訊、聯(lián)想等頂級(jí)高校與企業(yè)的資源，英才學(xué)院讓學(xué)生在中學(xué)階段就能進(jìn)入真實(shí)的人工智能科研場景。金字塔尖的資源吸附力毫無疑問，但AI教育的普適性又該如何實(shí)現(xiàn)？

NBD：一零一中其實(shí)非常早就開始做數(shù)字化教育探索，當(dāng)時(shí)做這個(gè)決策的背景是什么？

熊永昌：對(duì)。我們?cè)?019年就開始做數(shù)字化的應(yīng)用場景布局。那個(gè)時(shí)候AI遠(yuǎn)沒有現(xiàn)在這樣的局面，大模型還沒誕生。但作為教育工作者，我們始終是面向未來在思考問題。

我們的學(xué)生要在未來的社會(huì)中生存，他們要有能力去解決未來的問題、做出貢獻(xiàn)，為人類服務(wù)。所以我們認(rèn)為未來的教育背景一定是數(shù)字化的，這幾乎是沒有懸念的。

那我們的學(xué)生就應(yīng)該成為數(shù)字環(huán)境下的“原住民”，就像現(xiàn)在大家說的“AI原住民”一樣。你希望學(xué)生有這種素養(yǎng)，那就得在他們的學(xué)校環(huán)境里，給到他們這樣的機(jī)會(huì)。所以我們就開始做AI相關(guān)的環(huán)境建設(shè)。

NBD：比如一零一中的英才學(xué)院，其中會(huì)有“校企研”聯(lián)動(dòng)的人工智能項(xiàng)目，這對(duì)拔尖學(xué)生是不是特別有幫助？

熊永昌：確實(shí)。比如我們有個(gè)學(xué)生，高考考了700多分，進(jìn)了北京大學(xué)人工智能學(xué)院。但他在中學(xué)階段已經(jīng)跟著北京大學(xué)的教授做過科研了——成果已經(jīng)有了，他不是進(jìn)大學(xué)才開始做研究，而是“絲滑銜接”。我們不是非得等到博士階段才發(fā)現(xiàn)方向不合適。中學(xué)就做研究，哪怕發(fā)現(xiàn)不適合，也能及時(shí)掉頭，對(duì)學(xué)生是好事，對(duì)社會(huì)也是資源節(jié)省。

NBD：您覺得AI會(huì)不會(huì)讓教育更“分化”？“學(xué)霸”用得更好，不那么“學(xué)霸”的孩子反而被拉開差距。

熊永昌：這個(gè)問題我們也在思考。確實(shí)存在這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)。但這并不是AI的錯(cuò)，而是我們?cè)趺丛O(shè)計(jì)使用的問題。

我們要做的是讓AI成為“普惠工具”，而不是“精英工具”。比如我們的AI課程，是全校范圍內(nèi)推開的，哪怕基礎(chǔ)一般的學(xué)生也能接觸。我們還設(shè)計(jì)了不同難度、不同引導(dǎo)的版本，幫助不同層級(jí)的孩子逐步提升。

關(guān)鍵還是教師的引導(dǎo)。AI不是替代老師，而是輔助老師更精準(zhǔn)地幫助每一個(gè)學(xué)生。

AI來了，教育不能等。不能被動(dòng)地說“再看看”，而是要主動(dòng)擁抱。AI不是洪水猛獸，它是工具、是伙伴、是未來。教育要做的，不是讓每個(gè)人變成科學(xué)家，而是讓每個(gè)人都找到自己在AI時(shí)代的價(jià)值位置。

圖片來源：學(xué)校提供

▎創(chuàng)造性教育是AI時(shí)代的必修課

▎純知識(shí)傳授型教育終將式微

改變教育生態(tài)，最后得看課堂有沒有改變。在熊永昌看來，平臺(tái)搭建其實(shí)不難，不管是軟件還是硬件，花錢就能解決問題。難的是人——老師和學(xué)生是否愿意用、怎么用。不能指望一個(gè)系統(tǒng)搭好了，就指著大家“自覺”使用。

NBD：在一零一中，現(xiàn)在AI已經(jīng)應(yīng)用到課堂中了嗎？有具體實(shí)踐的例子嗎？

熊永昌：有。我們現(xiàn)在主要是圍繞“助教、助學(xué)、助管”三個(gè)方面推進(jìn)AI在教學(xué)場景中的落地。

助教方面，我們開發(fā)了“數(shù)字人”。比如，我們會(huì)采集英語老師、地理老師甚至金帆交響樂團(tuán)（北京的學(xué)生藝術(shù)團(tuán)體）指揮的教學(xué)語料、視頻、答疑過程，以此訓(xùn)練“數(shù)字人”。這樣的話，即使老師不在，學(xué)生也能在數(shù)字人那里得到權(quán)威解答。

助學(xué)方面，我們?cè)谟⒉艑W(xué)院和北京大學(xué)共建了人工智能實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)AI通識(shí)課程。還鼓勵(lì)各學(xué)科開發(fā)AI融合課程等，讓學(xué)生在AI環(huán)境中自主探索、使用AI工具解決學(xué)習(xí)問題。學(xué)生們不僅是“使用者”，也逐漸成為“創(chuàng)造者”。

助管方面，我們開發(fā)了校園智能助手“駝寶”，它可以幫助老師完成部分管理工作，比如心理答疑、課程導(dǎo)航、校園文化介紹等，未來它可能會(huì)成為老師的“貼身助理”。

NBD：課堂教學(xué)的改變，會(huì)不會(huì)沖擊老師的“權(quán)威”？畢竟AI給的信息比老師可能還豐富。

熊永昌：教師本來就應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)。教材變得慢，但學(xué)生變得快。你教30年，年年都得調(diào)整，不能照搬去年的教案。中國基礎(chǔ)教育一直處于變化中，老師早已習(xí)慣調(diào)整。

AI變化快，比如現(xiàn)在大模型連國際奧賽題都能做了，數(shù)學(xué)邏輯、推理、輔助線這些它都能處理。AI確實(shí)在知識(shí)占有量上碾壓老師，但老師的角色會(huì)變——變成引導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)、判斷價(jià)值、構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“引導(dǎo)者”。

AI時(shí)代走向創(chuàng)造性教育是事實(shí)，如果未來教育只傳授知識(shí)，它必然消亡。清華大學(xué)李曼麗教授認(rèn)為，能走向創(chuàng)造的教育才是適應(yīng)AI時(shí)代的，這個(gè)觀點(diǎn)非常有道理。如果教師能帶領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng)造，這種教育才是未來AI時(shí)代所需要的。此外，教育不是冷冰冰的知識(shí)傳輸，而是有溫度的育人過程。價(jià)值觀、情感引導(dǎo)、健康人格，這些AI還做不到。

NBD：讓大家愿意在課堂上使用并且真正用好AI工具，而不僅是裝點(diǎn)學(xué)校門面的形式主義，這個(gè)過程難嗎？

熊永昌：這就像騎自行車的人剛學(xué)開車的時(shí)候，可能還覺得沒自行車快，但你長期生活在汽車環(huán)境中，自然就能適應(yīng)。汽車讓你活動(dòng)范圍從5公里擴(kuò)展到50公里、500公里，這就是認(rèn)知半徑的擴(kuò)大。數(shù)字化環(huán)境也是一樣。它需要時(shí)間，需要大家沉浸進(jìn)去，逐漸改變課堂形態(tài)。當(dāng)然AI技術(shù)來得比較快，我們有時(shí)候也要“點(diǎn)上推進(jìn)、點(diǎn)上突破”。

圖片來源：學(xué)校提供

▎依賴AI會(huì)導(dǎo)致思維退化

▎這是必須防范的風(fēng)險(xiǎn)

讓豆包寫一篇作文范文，或者給出對(duì)詩歌的感悟，又或者在學(xué)生創(chuàng)作前提供個(gè)樣板??熊永昌覺得這些AI用法都給學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來生氣和幫助。AI繪畫甚至可能催生一門新的專業(yè)，但他并不認(rèn)為這會(huì)讓文藝消亡，“就像在高清攝影如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，超寫實(shí)主義油畫家冷軍的作品仍然有極高的藝術(shù)價(jià)值”。

NBD：那現(xiàn)在大家也擔(dān)心AI會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴，導(dǎo)致思維退化。您怎么看？

熊永昌：這是一個(gè)必須防范的風(fēng)險(xiǎn)。就像服務(wù)外包：你家有保姆，你做飯的能力就會(huì)退化。同樣的，如果思考交給AI，思維能力也會(huì)退化。所以教育設(shè)計(jì)要改變——作業(yè)不能只看結(jié)果，要看過程、看表達(dá)。我們要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)提問”，你怎么問AI，決定了你能不能得到高價(jià)值的信息。學(xué)生問得好不好，AI回答的深淺差別是很大的。這就是判斷能力，也是未來教育要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。

NBD：很多人講AI個(gè)性化、因材施教，您覺得真能實(shí)現(xiàn)嗎？

熊永昌：這是最值得期待的一點(diǎn)。過去因?yàn)榘囝~（即班級(jí)規(guī)模）大、師資緊張，真正意義上的“因材施教”難以落地。但現(xiàn)在不同了，比如我們使用訊飛的英語聽說系統(tǒng)時(shí)，AI可以一對(duì)一評(píng)測學(xué)生的語音、語調(diào)，再生成個(gè)性化報(bào)告。這種精準(zhǔn)診斷和反饋，就是“因材施教”的雛形。我們也希望開發(fā)類似的數(shù)學(xué)系統(tǒng)。讓AI看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和薄弱點(diǎn)，進(jìn)而生成學(xué)習(xí)路徑。最終，我們希望實(shí)現(xiàn)的是“人人皆可成才，人人都有最佳路徑”。

NBD：有觀點(diǎn)擔(dān)心AI讓孩子太“理工男”，忽視了人文教育、藝術(shù)培養(yǎng)。您怎么看？

熊永昌：我不擔(dān)心這個(gè)。首先，AI也可以服務(wù)人文教育。我們正在嘗試讓AI寫詩、評(píng)畫、講歷史。學(xué)生可以用AI創(chuàng)作，但我們關(guān)注的不僅是作品本身，更是學(xué)生使用AI的過程——學(xué)生的審美判斷、價(jià)值選擇。其次，AI越發(fā)達(dá)，人類越要有“不可替代”的能力，而這些能力很多恰恰來自藝術(shù)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。真正的人文教育不是排斥科技，而是與科技共同構(gòu)建未來。

NBD：家長在AI時(shí)代應(yīng)該怎么做，才不至于把孩子“逼壞”或者“錯(cuò)配”？

熊永昌：說得直白點(diǎn)，現(xiàn)在很多家長太急了，太焦慮了。AI越強(qiáng)，大家越想贏在起跑線。但教育不是百米沖刺，是馬拉松。

我經(jīng)常跟家長講三句話。第一是“別拿別人家的孩子當(dāng)參照物”，因?yàn)槊總€(gè)孩子都不一樣，你看別人家孩子會(huì)彈鋼琴，但你家孩子可能喜歡畫畫。第二是“別讓你的未完成夢(mèng)想綁架孩子的未來”，你小時(shí)候沒當(dāng)科學(xué)家，不代表孩子就必須走這條路。第三是“別讓短期目標(biāo)綁架長期成長”，一個(gè)競賽拿不拿獎(jiǎng)，真的不重要，重要的是他在過程中有沒有成長、有沒有熱情、有沒有方向。

教育的本質(zhì)，是幫孩子找到那個(gè)“愿意為之終身奮斗”的方向。而不是把他塞進(jìn)你想象的“成功路徑”。